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见地

打破静默 ，点燃学生的“问题火花”

思政课要“把道理讲深、讲透 、讲活 ”
，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功 ，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语
”
，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问 ” 。这一从被动接受到主动探索的转变过程 ，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照
。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识
，更应善于点燃学生心中的“问题火花
”，引导他们在发现
、提出和探索问题的过程中 ，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问 ”的背后成因
，是实施有效教学的前提 。原因之一，是理论存在“距离感
”
。思政课涉及的理论体系宏大 ，若教学仅停留在概念阐释
，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮 ”于现实之上的抽象存在 ，导致运用理论审视现实的自觉性缺失
，从而“无问可提
” 。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式 ，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时
，便担心自己会显得“幼稚 ”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题 、探索真知的勇气
。原因之三 ，是缺乏心理“安全感
”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”
，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏 。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖
。

教师主导：于“无疑 ”处“设疑激思
”

要破解“寂静课堂”问题 ，教师必须转换角色
，从知识的“传授者 ”转变为思维的“引导者
”，于学生“无疑”处巧妙“设疑 ” ，激发其深入探究的欲望。

比如
，要实施情境化设问，将抽象理论置于具体情境中 ，展现其理论解释力 。举例而言
，在讲授“矛盾的普遍性
”原理时，直接阐述概念不如创设一个真实困境 ，通过提出“如何看待AI技术既提升效率又冲击就业的矛盾”等具体问题
，将原理嵌入鲜活的现实情境，认知冲突即刻产生 ，思考与疑问便随之而来
。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代
，而应主动引领学生关注前沿问题 。对于“新质生产力 ”“中国式现代化
”等新概念
、新论断，教学不能止步于解读文本 ，更应引导学生向前看
。课堂中
，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构 ，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连
，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划 ”，激发其深层次的求知欲。

同时 ，要引导学生开展思辨性追问 。思政课不回避重点性问题与争议性难题
，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理
。例如 ，在探讨集体利益与个人利益的关系时
，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中 ，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问
，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳 、建构的过程中 ，实现思维的深化 。

构建情境：营造敢问愿问的课堂氛围

问题的火花需要适宜的空气才能持续燃烧。构建一个心理安全
、鼓励探索的良好课堂氛围
，是让学生从“敢问
”到“愿问”的重要基础
。

为此，首先要推动教学语言的转化。教材语言追求严谨准确 ，但直接用于课堂讲授易显刻板 。教师需担当阐释者的角色
，将抽象的理论术语转化为贴近学生生活经验和话语体系的教学语言，善用学生熟悉的“梗 ”、关注的案例和身边的故事 ，以“青言青语
”阐释党的创新理论
。

其次
，要建立平等对话关系。教师需淡化“知识权威”的形象，展现出开放 、包容
、谦和的学术姿态 。面对一些00后学生更加熟悉的热点话题或当下难以解答的复杂问题时 ，教师应坦承认知的局限
，表达“这个问题我也在思考，我们可以一起来研究 ”的态度
。这种“教学相长
”的真实呈现 ，容易营造师生共同探索的良好氛围。

最后，要完善激励评价机制 。对学生的有效课堂
，教师不仅要肯定问题的价值，更要分析问题背后的思维亮点 ，尤其要重视那些看似“刁钻”甚至颇具“挑战性 ”的问题
，将其视为学生独立思考的可贵尝试
。持续的正向教学激励，有助于营造“敢于提问、乐于提问
”的良好氛围。

掌握方法：从“敢于提问”到“善于提问 ”

教学的更高层次目标 ，是让学生不仅敢问 、愿问
，更会问
、善问，实现从“被动应答
”到“主动探究”的跃升 。对此 ，笔者总结了以下几点经验
。

第一
，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如 ，善用对比法
，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法 ，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关 ”等问题 。通过这些方法
，能有效提升学生提问的深度和质量。

第二，巧用现代技术 ，拓展提问的渠道与形式
。结合00后学生的“屏幕思维”特质
，充分利用在线课程平台、匿名提问小程序等工具，为学生开辟“第二课堂
” ，让更多“真问题”得以浮现。

第三
，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问 。思政课激发问题意识的落脚点 ，是引导学生将思考的视角从“小我 ”延伸至“大我
”
。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时
，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当 ”“我的专业如何服务于国家战略需要
”等层面 ，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

总之
，思政课的魅力，不在于给出多少确定答案 ，而在于能启发多少源自内心 、指向未来的真问题与深层思考 。当课堂能够成功点燃学生心中的“问题火花”，让他们眼中有光
、脑中有问、口中有言时
，思政课的道理才能真正入耳 、入脑、入心，最终转化为学生认识世界
、改造世界的强大精神力量和自觉行动指南
。

(张永刚 ，作者系华南师范大学马克思主义学院教授、博士生导师)